3. Atmosphäre schaffen

Erwachsene haben heutzutage gerade im Computerbereich viele Möglichkeiten, sich selbständig weiterzubilden, zum Beispiel mit Büchern oder Lernprogrammen. Demgegenüber ist bei einem Seminar das gemeinsame Lernen in der Gruppe ein Vorteil.
Eine wichtige Aufgabe der Kursleiterin ist daher, von Anfang an eine angenehme, freundschaftliche Atmosphäre unter den Kursteilnehmern zu schaffen. Ein gutes Klima kann helfen, Lernhemmnisse, zum Beispiel die "Angst, sich zu blamieren oder etwas falsch zu machen" abzubauen.

An der Schule entsteht eine solches Gemeinschaftsgefühl oft durch Abgrenzung zu den Lehrern und es besteht die nicht unerhebliche Gefahr, daß die Kursteilnehmer aus reiner Gewohnheit in ein solches Verhalten zurückfallen und gegen die Leiterin opponieren.
Die Dozentin kann dem entgegenwirken und z.B. autoritäres und lehrerhaftes Verhalten zu vermeiden suchen und sich weniger als Wissensvermittlerin betrachten, sondern als Moderatorin von Lern- und Gruppenprozessen.

Sie sollte ihre Lernziele und Vorgehensweise offenlegen und bereit sein, diese zur Diskussion zu stellen und bei Bedarf den Wünschen der Teilnehmer anzupassen. Ein visualisierter Vorgehensplan hilft zudem den Teilnehmern, die Struktur des Lernstoffes zu durchschauen, was nach Meier ein wichtiges Element ist, Erwachsenen das Lernen zu erleichtern: Es ist für die Lernende "wichtig, immer den Überblick über den Stoff und seine Struktur zu behalten, um sich nicht in einem zusammenhanglosen Begriffswirrwarr [...] zu verlieren."

Wichtig für die Atmosphäre ist der Seminareinstieg, denn hier werden die Weichen für den weiteren Kursverlauf gelegt. Dazu gehört zum Beispiel eine ausführliche Vorstellungsrunde, in der die Teilnehmer sich auch menschlich kennenlernen können; zu diesem Zweck gibt es eine Vielzahl von Methoden. Das Verteilen von Namensschildern, so daß man sich gegenseitig mit Namen ansprechen kann, trägt ebenfalls zu einem angenehmeren Kursklima bei.

Auch in anderer Hinsicht muß sich die Kursleiterin bemühen, einer "Regression ins Schulverhalten" entgegenzutreten, nämlich der Auffassung der Teilnehmer, im Bildungsprozeß reine Konsumenten zu sein, sowie in eine passiv-distanzierte Haltung zu verfallen, die sich erklärt aus der Schulzeit, als "nicht aus Einsicht in ihren Sinn, sondern in Reaktion auf die Verhaltensanforderungen der Institution Schule" gelernt wurde.

Gerade in der Erwachsenenbildung ist eine Forderung, daß die Erwachsenen emanzipiert und selbstverantwortlich lernen; für Erwachsene ist in diesem Zusammenhang ganz wichtig, daß sie die Sinnhaftigkeit des Lernstoffes erfahren. Zum Beispiel der schon erwähnte Lehr- und Lernvertrag kann dazu dienen, den Teilnehmerinnen ihre Verantwortung für den eigenen Lernerfolg klarzumachen.

Regeln für den gemeinsamen Umgang beeinflussen ebenfalls die Atmosphäre im Kurs. Der Kursleiter kann durch die Vorbildfunktion seines Verhalten solche Regeln implizit setzen, er kann aber auch eine explizite Auseinandersetzung der Teilnehmer mit diesem Thema initiieren.

Abschließend noch die Empfehlung, übermäßigen Wettbewerb innerhalb der Gruppe und Leistungsdruck zu vermeiden und stattdessen eine entspannte Atmosphäre anzustreben, und auch ausreichend (Zigaretten-, Kaffee-) Pausen einzuplanen.

Weitere Literatur zu diesem Thema findet sich in rauhen Mengen, zum Beispiel hat Gudjons ein ganzes Buch von Interaktionsspielen zusammengestellt, Siebert reißt das Thema der Gruppendynamik an und Meueler plädiert für eine größtmögliche Selbstverantwortlichkeit der Teilnehmer.