2.2 Didaktik der Erwachsenenbildung.

Erwachsene sind im Alltag ständig gezwungen, zu lernen. Solchen selbstorganisierten Lernprozessen gegenüber steht die Erwachsenenbildung, die Weiterbildung in dafür vorgesehenen Bildungsinstitutionen.

Siebert nennt sechs Unterschiede zwischen Erwachsenenbildung und Schule, von denen ich hier exemplarisch vier vorstellen möchte:

• Im Gegensatz zur Schule hat die Erwachsenenbildung nicht die Aufgabe der sozialen Selektion, sondern eher im Gegenteil die Aufgabe der Deselektion.
• Die Schule handelt im gesellschaftlichen Erziehungsauftrag und tradiert als Teil eines Generationenvertrags die Werte und Normen der Erwachsenengeneration auf die jüngeren.
• Während die Schülerinnen gesetzlich verpflichtet sind, die Schule zu besuchen (Schulpflicht), ist die Wahrnehmung von Angeboten der Erwachsenenbildung im Wesentlichen freiwillig.
• Im Gegensatz zur Schule existiert für die Erwachsenenbildung kein verbindlicher Bildungskanon, sondern richtet sich weitgehend nach den Bedürfnissen der Adressatinnen.

Die Erwachsenenbildung ist insgesamt sehr viel heterogener als etwa Schule oder Universität. So findet man zum Beispiel mit kommunalen, kirchlichen, gewerkschaftlichen, wirtschaftlichen und innerbetrieblichen Einrichtungen zur Weiterbildung eine Vielzahl von unterschiedlichen Anbietern; auch gibt es viele verschiedene Veranstaltungsformen wie z.B. Abendkurse, Wochenendseminare, Bildungsreisen, Stadtführungen und Einzelvorträge. Und auch die Teilnehmerinnen an solchen Bildungsveranstaltungen stammen aus ganz unterschiedlichen Altersstufen, Milieus und Berufen.

Diese Vielschichtigkeit und Differenzierung der Erwachsenenbildung wirft die Frage auf, ob eine Didaktik der Erwachsenenbildung überhaupt Sinn macht oder ob das Feld nicht zu weit ist.
Doch es gibt genügend Gemeinsamkeiten für eine Didaktik der Erwachsenenbildung, die im wesentlichen durch die starke Adressatenorientierung entstehen, zum Beispiel dem Umgang mit heterogenen Teilnehmergruppen und lernpsychologische Gemeinsamkeiten der Erwachsenen.

Siebert unterscheidet fünf Ebenen des didaktischen Handelns in der Erwachsenenbildung. Auf allen diesen Ebenen werden didaktische Entscheidungen getroffen, die die Erwachsenenbildung beeinflussen:

• Didaktik durch Bildungspolitik. Hier wird durch gesetzliche Regelungen, Subventionen von Bildungseinrichtungen und Bildungsprogrammen, durch Gesetze zum Bildungsurlaub, Förderung von Weiterbildungsmaßnahmen und Zuschüsse für Teilnehmer an bestimmten Veranstaltungen die Bildungslandschaft gestaltet.
• Institutionsdidaktik. Im wesentlichen wird hier unterschieden zwischen geschlossenen Bildungseinrichtungen (wie zum Beispiel firmeninterne Weiterbildung) und offenen Einrichtungen (zum Beispiel kirchliche, kommunale und gewerkschaftliche Einrichtungen). Hier werden zum Beispiel durch die Wahl der Teilnahmegebühren-Staffelung und durch die Einrichtung von Fachbereichen didaktische Entscheidungen getroffen.
• Fachbereichsdidaktik. Didaktische Entscheidungen auf dieser Ebene beschäftigen sich zum Beispiel mit Fragen nach Zielgruppe, der Gestaltung der Seminare als aufeinander aufbauendes Baukastensystem oder frei wählbare Kursangebote, die auch Quereinsteigern zugänglich sind, der Wahl zwischen Spezialisierung und breitem Angebot.
• Seminarplanung. Auf dieser Ebene geht es zum Beispiel um die Definition von Zielgruppen und Lehrinhalten, der Auswahl des Seminarraum und Gestaltung des Ankündigungstextes.
• Lehr- und Lernsituationen. Hier geht es um die Vorbereitung und Ausgestaltung zum Beispiel von Anfangssituationen, die Auswahl und Verwendung von Unterrichtsmaterialien und Lernkontrollen.

Ich werde mich im folgenden auf die beiden letzten Ebenen, nämlich Seminarplanung und Seminardurchführung, beschränken.

Ich möchte an dieser Stelle, wieder an den neun Leitfragen der Didaktik, einige spezielle Fragen der Erwachsenenbildung aufzeigen, kann aber das Thema hier nur kurz anreißen, da eine ausführliche Beschäftigung damit ganze Bücher füllen würde.